3月20日-24日，2023新時代勞動教育研討暨培訓會在廈門舉辦，作為一家密切關注國家方針的陶瓷教學服務商，百陶會三位代表參加了此次研討暨培訓會，就陶藝如何賦能新時代勞動教育進行了深入學習和思考。

會上，教育部基礎教育教學指導委員會勞動教育指導專委會主任委員、中國教育學會勞動教育分會理事長、中國教科院原黨委書記徐長發(fā)作主旨發(fā)言，傅小芳、李振疆、孫巖等專家分別開講，從政策層面闡述了學校勞動教育開展的必要性，并給出了具體操作辦法，勞動教育儼然成為實現社會主義現代化的制度性保證。

以陶藝賦能新時代勞動教育

>>>國家政策導向

2020年3月26日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），意見提出全面構建體現時代特征的勞動教育體系，廣泛開展勞動教育實踐活動，著力提升勞動教育支撐保障能力，切實加強勞動教育的組織實施，從而更好地“構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。

同年7月7日，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）將《意見》進一步細化：當前實施勞動教育的重點是在學習系統(tǒng)文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活、生產和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。解釋了勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化有關要求，加強專業(yè)指導。

>>> 勞動教育意義解讀

Q：勞動教育有哪些重要意義？

A：

1.強化勞動觀念，弘揚勞動精神。將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學校、社會方方面面。注重讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能過程中，領悟勞動的意義價值，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。

2.強調身心參與，注重手腦并用。把握勞動教育的根本特征，讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和效率。

3.繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動、傳統(tǒng)工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產業(yè)變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性。

4.發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。關注學生勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、成就感、榮譽感。鼓勵學生在學習和借鑒他人豐富經驗、技藝的基礎上，嘗試新方法、探索新技術，打破僵化思維方式，推陳出新。

勞技其實是一個知識綜合體，以陶藝為例，它包括了美學、人文、數學等多種知識，所以開展勞技課程更有利于學生牢固掌握所學的知識，并將其用于實踐中去，所以說勞技是素質教育的重要組成部分，而且是素質教育的重要載體和手段之一。（徐長發(fā)）

>>>陶藝作為勞動教育載體的3大優(yōu)勢

第一，從歷史文化角度，陶藝是中國傳統(tǒng)勞動文化的精髓，它承載了中華民族最優(yōu)秀的勞動技術、勞動情感和勞動素養(yǎng)。上萬年歷史長河中，中華先民和歷代陶瓷匠師們，以他們的勤勞智慧創(chuàng)造了世界上獨一無二的、連續(xù)不斷的中國陶瓷工藝發(fā)展過程的一座又一座里程碑。

這個把雙手合攏盛水的“觀念”與泥土這種“物質”聯(lián)系在一起的人，已經完成了一個“碗”，他剩下的工作只是努力使自己手工的試驗實現這個“碗”的出現。這個捏塑、曬干、烘焙的經過，一定也經歷了無數次的失敗。也許當他第一次用濕潤的泥土捏出了這個形狀，便興奮地跑到河邊，用它去盛水，不想這“碗”便潰散溶化了。于是，他又必須把這濕潤的泥土形成的“碗”與曬干、與烘焙等等泥土變硬固定的認識聯(lián)系在一起。人類是在這樣的一步一步認識的過程中完成了文明的創(chuàng)造。是生存的意志使手進步了，手的進步又促成了許多認識能力的開發(fā)和物質特性的了解。手再回過頭來，要求物質屈服于“技術”，為這個“觀念”服務。——蔣勛《美的沉思》

追溯中國的勞動文化，早在新石器時代，農業(yè)產生與陶器制作都印證了人類對“泥土”特性的發(fā)現。對泥土的認識，是經過了滲水溶化、可任意捏塑，到曬干或烘焙后堅固成型的特性，是材料的質變，是一種手腦并用、發(fā)揮創(chuàng)造的絕佳實踐活動。

一項技藝，一種勞動形態(tài)，何以陪伴人類20000年，自成一部史書，并且至今依然傳承有序？今天我們可以看到，先進陶瓷活躍在高精尖領域；藝術陶瓷陳列在各類展覽和博物館里，貫通古今；生活陶瓷，在千家萬戶不可或缺。而作為一種教育載體，陶瓷制作出現在學校勞動教室里，成為一門素質教育課程。陶藝，在繼承發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀勞動文化的基礎上，創(chuàng)新了中國特色的社會主義勞動文化。

第二，從載體特征角度，陶藝是一種綜合性、創(chuàng)造性勞動，它既是一種勞動，也是一種創(chuàng)造，能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。提高創(chuàng)造性勞動能力是《意見》的一大亮點，這也是勞動教育的重要內容，更是新時代勞動教育新的切入點和增長點。

人類潛能的開發(fā)，到了極致，是去發(fā)現和發(fā)展每一種“物質之性”。把泥土的特性發(fā)揮到極致，產生了磚瓦陶瓷；把木材的特性發(fā)展到極致，產生了梁棟舟船。這種“盡物之性”，即是“創(chuàng)造”，是“天地之化育”以外，唯一可以與天地動力并列的第三種創(chuàng)造力。——蔣勛《美的沉思》

進行創(chuàng)造性勞動是我們在培養(yǎng)人才過程中面對未來人工智能挑戰(zhàn)最好的回擊。陶藝綜合實踐活動中，創(chuàng)造性活動設計、創(chuàng)造性教學方式為創(chuàng)造力發(fā)展提供有效路徑， 以陶瓷為入口，學習了解相關的科學、工程、藝術、社會的相關知識，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和能力，學生在自主、合作、探究的過程中建構自己創(chuàng)新思維和創(chuàng)造成果。

第三，從教育發(fā)展角度，陶藝教育強調以陶藝為重要載體，在動手創(chuàng)作過程中培養(yǎng)學生的勞動情感、勞動能力和勞動品質，在勞動素養(yǎng)培育上下功夫。勞動教育是人生第一教育，勞動教育是生存教育，這是全社會需要形成的最基本的共識和常識。

新時代勞動教育強調：在安排生產和服務性勞動項目時，中小學要以使用傳統(tǒng)工具、傳統(tǒng)工藝的勞動為主，引導學生體會勞動人民的艱辛與智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，兼顧使用新知識、新技術、新工藝、新方法的勞動，弘揚中華民族“勤勞、智慧、勇敢”的優(yōu)秀勞動文化以促進人類命運共同體建設。

>>>陶藝勞動教育如何實施？

開展以陶藝為載體的勞動教育要著力落實學校的主體責任，發(fā)揮學校在教育中的主導作用，發(fā)揮勞動教育課程的主渠道作用。要堅持精準實施，突出六個原則：

一是堅持陶藝課程化原則。課程是教育內容的載體，切忌在勞動教育實施中泛化、虛化、去課程化、圖省事、敷衍應付的慣性偏向。

二是堅持陶藝學習項目化原則。杜絕勞動教育的隨意性、碎片化，讓學生在做中學、學中做的過程中，提高動手實踐、分析問題、解決問題的綜合能力。

三是堅持陶藝技能結構化原則。預防勞動技術、技能、審美邏輯鏈條斷裂，為學生初步打下技術素養(yǎng)基礎，培養(yǎng)學生的工匠精神。

四是堅持陶藝內容教育化原則。要選擇具有教育性的勞動主題，不能為勞動而勞動，為活動而活動，使勞動教育更聚焦，更有針對性和實效性。

五是堅持勞動實踐操作規(guī)范化原則。培養(yǎng)學生在勞動創(chuàng)造實踐過程中的程序意識、規(guī)則意識、技術意識、協(xié)作意識和安全意識。

六是堅持陶藝成果評價可視化原則。把科學的想法做出來、物化出來、呈現出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、效率、成果、成效意識和勞動精神。

徐長發(fā)還曾表示：其實勞動是教育的基礎，也是最終目的，所有受教育者最終都會成為勞動者。我們和世界其他國家的競爭主要是人才，特別是有創(chuàng)新能力人才的競爭，所以更要重視和開展勞技課程，加強培養(yǎng)孩子們的動手創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)真正具備創(chuàng)造能力的人才。

目前，我國勞技教育在北京、上海、天津、江蘇、浙江、山東及新疆等地開展得很有成效，但更多省市區(qū)亟待提高勞技教育重視程度，適當增加勞技課時，以培養(yǎng)更多適應未來的創(chuàng)新型和實用型人才。

百陶會，專注陶瓷教學服務13年，始終堅持自主產品研發(fā)，致力于從規(guī)劃設計、優(yōu)選設備、課程師訓、運營維保四大板塊為學校打造智慧、安全、人性的創(chuàng)新陶瓷教學空間，為教師成長提供資源和平臺，弘揚國粹陶瓷文化，推動以陶藝勞動技術教育健康健全發(fā)展。